Научная жизнь. I российская научно-практическая конференция по проблемам системогенеза деятельности

Автор: Н. В. НИЖЕГОРОДЦЕВА, Ю. П. ПОВАРЕНКОВ

В октябре 2003 г. в Ярославле прошла I Российская научно-практическая конференция "Системогенез учебной и профессиональной деятельности", организованная кафедрой психологии ЯрГПУ им. К. Д. Ушинского при поддержке РГНФ, РПО, администрации Ярославской области. Необходимость проведения конференции и актуальность заявленной проблематики были обозначены ее организаторами как потребность в обобщении исследований в области системогенеза профессиональной и учебной деятельности, выполненных в рамках научной школы академика РАО В. Д. Шадрикова, определении перспектив дальнейшего развития школы на основе консолидации усилий ученых разных направлений российской науки в изучении личностного и профессионального развития.

В конференции приняли участие научные работники, преподаватели, аспиранты и студенты 20 вузов и 2-х академических научных институтов (Института психологии РАН, Психологического института РАО) из 17 городов России (Москва, Санкт-Петербург, Ярославль, Белгород, Томск, Омск, Оренбург, Пермь, Нижний Новгород, Калуга, Владимир, Саратов, Коломна, Рыбинск, Сергиев Посад) и ближнего зарубежья (Ереван, Минск).

В докладах, выступлениях и научных дискуссиях участников конференции обсуждались содержание, основные направления реализации и развития системогенетического подхода в психологии: его методология (проблема предмета и метода системного анализа психического), теория и методы системогенетического исследования способностей, профессионально важных и профессионально значимых качеств личности, общие и специфические закономерности системогенеза учебной деятельности, системогенетический анализ процесса профессионализации, психологические основы профессионального обучения на основе системной методологии; системогенез личности в различных видах деятельности, перспективы использования системогенетического подхода в исследовании деятельности и индивидуальных свойств человека в современных условиях.

С приветственным словом к участникам конференции обратились ректор ЯрГПУ В. В. Афанасьев,вице-губернатор Ярославской областиН. П. Воронин;заслуженный деятель науки РФ, президент МАПНВ. В. Новиков,декан факультета психологии ЯрГУА. В. Карпов,директор института педагогики и психологии ЯрГПУМ. И. Рожков,председатель Московского регионального отделения РПОД. Б. Богоявленская,председатель Ярославского регионального отделения РПОЮ. К. Корнилов;академик РАОИ. В. Дубровина.В выступлениях нашли отражение история развития психологии в Ярославле, этапы становления научной школы В. Д. Шадрикова и ее значение для развития отечественной психологии, прозвучала высокая оценка результатов научных исследований, выполненных на основе концепции системогенеза деятельности и способностей, отмечена актуальность тематики и значимость консолидирующей направленности конференции.

Содержательную часть пленарного заседания открыл доклад В. Д. Шадрикова(Москва) "О психологических конструктах и последовательности их изучения при подготовке психологов", в котором были рассмотрены методологические основы нового подхода к преподаванию психологии. В ходе профессиональной подготовки психологов при описании предмета психологии необходимо придерживаться системной методологии, восходя от абстрактного к конкретному: абстрактного как отражения частей целого, конкретного как целостного отражения объекта в понятиях. Системный подход - перспективная методология развивающейся психологической науки - требует новой логики преподавания психологии. Любой учебный курс должен представлять собой не набор научных фактов, а целостное изложение части предмета (конструкта), полученного в результате содержательного теоретического обобщения научного материала. Докладчик дал подробную характеристику каждому из восьми выделенных им психологических конструктов в той последовательности, которая в наибольшей степени раскрывает сущность предмета психологии при подготовке специалистов в вузе. Особый интерес у участников конференции вызвали сформулированные докладчиком идеи о единстве души и тела; соотношении природного, психического и социального; знаний и переживаний и механизмах их реализации.

В докладе В. А. Барабанщикова(Москва) "Принцип системности в современной психологии" было отмечено, что обращение к принципу

стр. 118

системности в психологии отражает ее актуальное состояние и генеральную тенденцию развития. Главное, что несет системный подход психологии, это - максимально широкий и вместе с тем дифференцированный взгляд на изучаемые явления, возможность разработки конкретной логики взаимопереходов и взаимовключений, а также конструирования интегративного знания, которое не только глубоко отражает сущность изучаемых явлений, но и наиболее приспособлено для решения практических задач. Докладчик изложил свое понимание сущности системного познания, рассмотрел причины обращения к принципу системности, ориентиры и задачи развития системного подхода в современной психологии, возможности и область применения системных и несистемных средств исследования, а также - специфику конкретно-синкретической и абстрактно- аналитической ветвей системного подхода.

А. В. Карпов(Ярославль) посвятил свой доклад "Интегральные способности личности" одному из наиболее принципиальных вопросов психологии способностей - о содержании категории способностей - и тем самым уточнению современных представлений о предмете психологии способностей. Он аргументированно обосновал точку зрения, согласно которой традиционно сложившиеся представления о наличии лишь двух основных макроклассов способностей (общих и специальных) явно недостаточны для выявления всех реально существующих классов и типов способностей. Для преодоления этой недостаточности докладчик предложил дифференцировать качественно специфический класс способностей, обозначив его понятием интегральных способностей личности. В отличие от общих и специальных способностей, которые выделяются в соответствии с системой когнитивных психических функций, интегральные способности дифференцируются в соответствии с совокупностью регулятивных функций и процессов психики, проявляющихся в деятельности. Таким образом, интегральные способности не сводятся ни к общим, ни к специальным способностям и выступают как своего рода мезоуровень в общей иерархической структуре способностей.

Ю. П. Поваренков(Ярославль) в докладе "Психология становления профессионала" изложил основные положения собственной концепции профессионального развития, которая полностью опирается на методологию системогенетического подхода. В своем выступлении докладчик обозначил системные механизмы детерминации профессионального становления человека, определил комплексные основания для разработки адекватной периодизации профессионализации, раскрыл основные причины возникновения кризисов профессионального развития, определил конструктивные, деструктивные и маргинальные формы их преодоления. Особый интерес и оживленную дискуссию вызвал вопрос о критериях и методах определения профессиональной зрелости в рамках предложенной им концепции.

В докладе М. М. Кашапова(Ярославль) рассматривались возможности использования системного подхода для исследования педагогического мышления как ключевой компетентности преподавателя. ДокладЛ. В. Черемошкиной(Москва) был посвящен анализу интегральной природы способностей человека как индивида, субъекта деятельности и личности.Н. В. Нижегородцева(Ярославль) в своем докладе рассмотрела общие закономерности системогенеза учебной и профессиональной деятельности, обосновала целесообразность определения готовности к обучению как системному свойству детской индивидуальности, варианту всеобщего свойства индивидуальности человека - готовности к деятельности, определила перспективные направления системогенетического исследования учебной деятельности и готовности к обучению. Пленарное заседание завершило выступлениеН. Л. Ивановой(Ярославль), в котором было рассмотрено определение содержания и сущности понятия социальной идентичности и основных направлений системогенеза личности в различных социокультурных условиях.

Обсуждение приоритетных направлений и проблем системогенетического исследования деятельности и способностей, обозначенных в докладах на пленарном заседании было продолжено в рамках научных секций во второй день конференции.

Работа секции "Теоретико-методологические проблемы системогенетического исследования способностей в учебной и профессиональной деятельности" (председатель - проф. Л. В. Черемошкина) открылась докладом Д. Б. Богоявленской(Москва), в котором были рассмотрены основные подходы к пониманию природы способностей и одаренности. Доклад вызвал оживленную дискуссию, вышедшую далеко за рамки установленного регламента.О. А. Таллина(Москва) обсудила роль деятельности в развитии специальных способностей;Г. А. Стюхина(Сергиев Посад) сообщила результаты исследования влияния культурологических факторов на развитие мнемических способностей детей и подростков;Е. Н. Корнеева(Ярославль) обозначила проблему эмоционального благополучия подростков с признаками одаренности в условиях массовой общеобразовательной школы; выступлениеС. В. Филиной(Ярославль) было посвящено исследованию способностей зрительного восприятия с использованием сюжетных изображений.

В ходе дискуссии обсуждались проблемы системной методологии в исследовании деятельнос-

стр. 119

ти, способностей и одаренности детей; влияние специфических факторов на развитие способностей детей и подростков; возможности использования психологических методов для исследования системной природы способностей и одаренности. Была отмечена необходимость дальнейшего обсуждения методологических проблем психологии способностей.

Секция "Психологические проблемы профессионального развития" (председатель - проф. Ю. П. Поваренков) открылась докладом В. Е. Орла(Ярославль), в котором с позиций структурно-уровнего подхода рассматривались взаимосвязи ценностных ориентации личности и синдрома психологического выгорания.В. Н. Урываев(Ярославль) провел детальный анализ профессиональной деформации личности студентов-медиков;Н. Г. Рукавишникова(Ярославль) познакомила участников секции с результатами исследования динамики профессионального самосознания студентов педагогического вуза; в выступленииТ. В. Мищенко(Ярославль) рассматривались психологические особенности и содержание понятия профессиональной идентичности, аЮ. Л. Сорокина(Ярославль) иТ. М. Хрусталева(Пермь) обсуждали различные аспекты проблемы психологического анализа профессионального становления студентов вуза.С. С. Бубнова(Москва) представила для обсуждения оригинальную концепцию терминальных ценностей, аИ. В. Кузнецова(Ярославль) рассмотрела теоретические и прикладные аспекты проблемы профкомпетентности как фактора эффективности профессиональной деятельности.

В ходе развернувшейся дискуссии участники секции отметили практическую и теоретическую актуальность проблематики профессионального развития личности, обозначили как приоритетную задачу разработки системогенетической концепции сопровождения и поддержки профессионала на различных этапах жизненного пути.

Секцию "Системогенез личности в различных социокультурных условиях" (председатель - доцент Н. Л. Иванова) открыл доклад Т. М. Панкратовой(Ярославль), в котором рассматривалась тендерная обусловленность межличностного восприятия в конфликтных ситуациях.С. А. Трифонова(Ярославль) представила для обсуждения результаты сравнительного исследования трансформации этнической идентичности у русских и татар. ВыступлениеА. Н. Татарко(Москва) было посвящено исследованию личности в системе межэтнического взаимодействия, аА. А. Прошутинской(Ярославль) - анализу социокультурных детерминант самоопределения личности.М. А. Лобас(Ярославль) остановился на обсуждении особенностей межэтнического общения в русскоязычной школе.И. А. Можаровская(Ярославль) представила оригинальное исследование особенностей личности учителя как факторов сопротивления модернизации образования.Е. А. Блинова(Ярославль) сообщила результаты сравнительного анализа мотивационных компонентов деятельности и удовлетворенности трудом работающих мужчин и женщин,Л. А. Котова(Ярославль) рассмотрела особенности общения в бездетных семьях.

Участники дискуссии пришли к единому мнению, что исследование личности в современных условиях имеет высокую прикладную ценность. Общий вывод работы секции: поликультурный регион необходимо рассматривать как сложную развивающуюся систему; изучение этнической идентичности личности в современных условиях различных регионов России с необходимостью предполагает использование методологии системного подхода и методов математического моделирования.

Работа секции "Теория и методы исследования интегральных свойств человека" (председатель - проф. А. В. Карпов) началась с выступления Е. В. Карповой(Ярославль), в котором были детально проанализированы особенности генезиса самооценки как интегрального компонента мотивационной сферы личности.Е. В. Маркова(Ярославль) предложила рассматривать интегрированность личностных характеристик в качестве основной субъектной детерминанты стиля принятия управленческих решений.Т. К. Поддубная(Белгород) познакомила участников секции с исследованием развития сознания личности студента в процессе освоения профессиональной деятельности.Е. Н. Башкирова(Москва) вынесла на обсуждение авторскую методику диагностики отношений личности. В выступленииГ. А. Голубиной(Ярославль) были предложены методы и организация системной диагностики феномена психологической защиты. Особый интерес и активную дискуссию вызвали доклады молодых ученых:И. М. Скитяевой(Ярославль) - "Рефлексивность как детерминанта индивидуального стиля метакогнитивной регуляции" иА. А. Аксенова(Коломна) - "Многофакторная оценка как метод системной диагностики развития личности младших школьников". Участники дискуссии решили продолжать обсуждения теоретических и прикладных аспектов этой проблемы в рамках постоянно действующего методологического семинара.

В ходе дискуссии на секции "Системогенез учебной деятельности" (председатель - проф. Н. В. Нижегородцева) обсуждался широкий спектр актуальных проблем формирования учебной деятельности и индивидуального развития учащихся в современной вариативной системе образования. Были заслушаны выступления И. В. Дубровиной(Москва) о средствах учебной деятельности и спо-

стр. 120

собах их формирования в современной школе; Г. А. Суворовой(Москва) о деятельностной методологии психологического консультирования в образовании;Е. Ю. Акимовой(Ярославль) о специфике функциональных связей структуры мыслительной деятельности в различных системах начального обучения;Е. В. Муссалитиной(Москва) о взаимосвязи готовности школьников к обучению и профессиональных предпочтений детей;Н. А. Чепцовой(Рыбинск) об особенностях системогенеза учебной деятельности в различных системах дошкольного образования;Н. А. Локтевой(Ярославль) об исследовании психологической структуры чтения;Н. В. Карповской(Рыбинск) о психологической готовности учащихся к освоению математической деятельности;Л. П. Казаковой(Москва) о специфике развития способностей школьников, обучающихся по традиционной системе и системе Л. В. Занкова;С. С. Бубновой(Москва) о потребностях и желаниях школьников и особенностях их формирования;О. Г. Игнатенко(Москва) о проблеме деятельности в системе психологии. В заключение работы секции ее участники пришли к решению консолидировать усилия специалистов разных вузов в исследовании учебной деятельности на основе системной методологии, создав на базе кафедры психологии ЯрГПУ научно-методический центр для координации исследований в области системогенеза учебной деятельности.

Заслушав и обсудив краткое резюме всех заявленных в программе выступлений, участники секции "Психологические основы профессионального обучения и педагогической деятельности" (председатель - проф. М. М. Кашапов) выбрали три из них для более детального обсуждения. Т. В. Огородова(Ярославль) рассмотрела особенности мониторинга креативности учащихся профильных классов средней школы. ВыступлениеЮ. В. Скворцовой(Ярославль) было посвящено роли метапознания в профессиональной подготовке врача, аТ. В. Башаевой(Ярославль) - системогенетическим закономерностям профессионального обучения педагога.

В третий день конференции состоялся круглый стол "Перспективы использования системогенетического подхода в исследовании деятельности и индивидуальных свойств человека в современных условиях" (ведущие - профессора В. Д. Шадриков и В. А. Мазилов). В работе круглого стола приняли участие А. В. Карпов(Ярославль),Ю. П. Поваренков(Ярославль),Л. В. Черемошкина(Москва),Н. В. Нижегородцева(Ярославль),С. С. Бубнова(Москва),И. В. Кузнецова(Ярославль),Т. К. Поддубная(Белгород) и др. Во вступительном слове В. Д. Шадриков осветил основные направления использования системогенетического подхода в современных психологических исследованиях, сформулировал наиболее важные методологические проблемы, проблему метода. Выступление А. В. Карпова было посвящено методологическим аспектам изучения интегральных способностей личности. Л. В. Черемошкина проанализировала особенности исследования регулятивных механизмов способностей. Н. В. Нижегородцева подчеркнула важность разработки конкретных технологий системогенетического анализа, позволяющих перейти от теории системогенеза деятельности и способностей к решению практических задач анализа индивидуальных структур деятельностно важных качеств. В. А. Мазилов обратил внимание на то, что системогенетическое исследование требует особых конструктивных понятий, соответствующих реальной сложности психического. В выступлении Ю. П. Поваренкова была поставлена проблема динамического осмысления профессионально важных качеств личности и их индивидуального наполнения.

Итогом круглого стола явилось решение организовать методологический семинар, посвященный проблемам системогенетического подхода. В качестве наиболее важных направлений его работы были определены следующие: психологическая характеристика сущности системогенетического подхода, его прикладное и теоретическое значение, качественная специфика системогенетических принципов и методов исследования, современное состояние системного подхода в психологии и перспективы его дальнейшего развития, проблема предмета психологии.

На заключительном пленарном заседании были подведены итоги, принята резолюция, в которой отмечалось, что конференция - важный этап в развитии психологической концепции системогенеза деятельности, открывающий новые перспективы экспериментально-теоретических исследований. Отмечена необходимость регулярного проведения конференций и методологических семинаров, посвященных проблемам системогенеза деятельности. Участники конференции поддержали инициативу группы психологов о создании межрегионального центра по исследованию системогенеза учебной деятельности при Ярославском государственном педагогическом университете¹.

Н. В. Нижегородцева, Ю. П. Поваренков, Ярославль

¹ Доклады и выступления участников конференции опубликованы в сборнике: Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. Материалы российской научно-практической конференции, 8 - 10 октября 2003 г., г. Ярославль / Под ред. проф. Н. В. Нижегородцевой. Ярославль: Аверс Пресс, 2003. 360 с.

стр. 121